ASPECTOS QUE DEBÉIS TENER EN CUENTA DURANTE LA LECTURA DE EL LECTOR DE JULIO VERNE

 

El lector de Julio Verne, de Almudena Grandes: análisis de elementos narrativos

Almudena Grandes (Madrid, 1960-2021) se dio a conocer en 1989 con Las edades de Lulú, XI Premio La Sonrisa Vertical. Desde entonces el aplauso de los lectores y de la crítica la acompañaron hasta la fecha de su muerte. Sus novelas Te llamaré Viernes, Malena es un nombre de tango, Atlas de geografía humana, Los aires difíciles, Castillos de cartón y El corazón helado, junto con los volúmenes de cuentos Modelos de mujer y Estaciones de paso, la convirtieron en uno de los nombres más consolidados y de mayor proyección internacional de la literatura española contemporánea. Varias de sus obras han sido llevadas al cine, y han merecido, entre otros, el Premio de la Fundación Lara, el Premio de los Libreros de Madrid y el de los de Sevilla, el Rapallo Carige y el Prix Méditerranée. Con su novela Inés y la alegría, Premio de la Crítica de Madrid, Premio Iberoamericano de Novela Elena Poniatowska y Premio Sor Juana Inés de la Cruz, inauguró la serie Episodios de una Guerra Interminable, cuya segunda entrega es El lector de Julio Verne. Su proyecto, creado con la idea de componer y publicar seis novelas independientes volcadas en narrar momentos significativos de la resistencia antifranquista durante la dictadura, quedó inconcluso debido al inesperado fallecimiento de la autora en 2021, año en el que había publicado La madre de Frankenstein, quinto libro de la serie.

La lectura atenta y crítica de esta novela de Almudena Grandes debe proporcionaros información detallada sobre los aspectos que a continuación se especifican:

1. Argumento de la novela: para realizar una síntesis de los acontecimientos que se relatan, debes tener en cuenta la estructura de la novela. La acción se articula en tres partes correspondientes a sucesos ocurridos en los años 1947, 48 y 49, subdivididas cada una de ellas en tres capítulos; además, se añade una cuarta parte  titulada ”Esto es una guerra y no se va acabar nunca”,  en la que brevemente se narran, tras un abrupto salto en el tiempo, los hechos posteriores a esas fechas. Ambientada en un pueblo de la Sierra Sur de Jaén, Fuensanta de Martos, la novela narra la historia de Nino (el hijo de uno de los guardias civiles de ese pueblo andaluz), pero al mismo tiempo se imponen los hechos que se viven en aquel lugar y en la época, esto es la persecución, muerte y secuelas de la guerrilla, que se había echado al monte tras la contienda civil. Los años que enmarcan buena parte de la obra corresponden, justamente, al denominado “Trienio del Terror”, cuando acabada la Segunda Guerra Mundial y pasado el temor de una intervención aliada, el bando vencedor decide no solo aniquilar cualquier indicio de actividad política clandestina, sino sobre todo destruir definitivamente a los grupos guerrilleros refugiados en los montes. Es así que rebrotan los paseos, las torturas, los asesinatos, la aplicación de la ley de fugas, además de recompensas y traiciones.

2. Los temas que se tratan en la novela son variados; están relacionados tanto con la dimensión social como personal del protagonista (Nino, el hijo de un guardia civil). Identifícalos y coméntalos.  Uno de los que vinculan ambas dimensiones es el tema de la lectura. Justifícalo.

3. Los personajes: caracterización y organización actancial (protagonista, antagonista, secundarios).

4. Análisis de las técnicas narrativas

4.1. El punto de vista:  tipo de narrador y estilos narrativos (estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre, monólogos). Debes justificar tu análisis con  ejemplos.

4.2. Estudio del tiempo. Debes indicar cuál es el tiempo externo (época en que suceden los hechos) y el tiempo interno ( duración de los hechos relatados y organización lineal o no lineal de lo que se cuenta; en este caso debes localizar analepsis,  prolepsis…).

4.3. Estudio del espacio. Concreta los lugares en los que transcurre la acción y su relación con el protagonista.

En el primer examen del trimestre debéis haber leído las 200 primeras páginas de la novela. Tendréis que haber acabado la lectura completa de la obra la semana del 8 de noviembre: ese día se iniciará al análisis en el aula de estas cuestiones, que debéis saber contestar.

ENLACES PARA REPASAR CUESTIONES GRAMATICALES (TIPOS DE PALABRAS)

    A través de los siguientes enlaces podéis acceder a los contenidos sobre estas categorías de palabras, explicados y estudiados ya en cursos anteriores:

1. DETERMINANTES Y PRONOMBRES

2.  EL VERBO. 

3. EJERCICIOS DE REPASO    -     EJERCICIOS RESUELTOS

VALORES DE LA PALABRA "QUE"

 La palabra QUE puede mostrar diferentes valores en la lengua. A continuación los explicamos y aportamos la información necesaria para atribuirle el valor correcto en cada contexto lingüístico: 

1. QUE como PRONOMBRE RELATIVO:

      En esos casos, el pronombre que, NEXO de una proposición  subordinada adjetiva,  se refiere a un sustantivo colocado antes, al cual se refiere (REFERENTE). Podemos, además, sustituirlo por EL CUAL, LA CUAL, LOS CUALES, LAS CUALES. 

Recoged todos los libros que habéis usado       /   Ese asunto del que te he hablado es muy delicado

    Con frecuencia, el relativo que puede aparecer sin antecedente. En estos casos, debe ir precedido de cualquiera de las formas del artículo determinado (lo, el, la, los, las) que se encargan de sustantivar la proposición que le sigue: Hablaré de lo que queráis, El que tiene el bastón es mi abuelo. En estos casos, hablaremos de oraciones adjetivas sustantivadas. 

Para concretar la función sintáctica de ese pronombre, debemos sustituirlo por su antecedente; si no está expreso, debemos sustituir por un pronombre personal:

 - Dame la llave que tienes ahí  /  Tú tienes ahí LA LLAVE (CD) : que (CD) 

-  Los que están hablando no lo conocen / ELLOS (SUJETO)  están hablando: LOS QUE (SUJETO)  

2. QUÉ como DETERMINANTE INTERROGATIVO O EXCLAMATIVO (acompaña a un sustantivo): 

         ¿Qué coche es el tuyo?                         ¡Qué tropa! 

En estos casos, su función es la de DET en un SN. 

3. QUÉ como PRONOMBRE INTERROGATIVO O EXCLAMATIVO (sustituye a un sustantivo) : 

         Dime qué quieres                                 ¡Qué de abrazos se dieron! 

    Para determinar la función sintáctica es preciso responder a la pregunta, expresa o implícita. Respondamos al primer ejemplo:  "Quiero un bocadillo (CD)"; el pronombre tendrá igual función que su respuesta, es decir, será un CD. 

4. QUE como CONJUNCIÓN SUBORDINANTE: 

     Puede encabezar proposiciones de diverso tipo: 

• Como conjunción completiva, encabeza oraciones subordinadas sustantivas: Me gusta que Juan tenga suerte   /   Se enorgullece de que le vote tanta gente

• Como conjunción causal, encabeza subordinadas adverbiales causales: Dame un refresco, que tengo sed

• Como conjunción final, encabeza subordinadas adverbiales finales: Acércate que te vea bien

• Como conjunción comparativa, encabeza subordinadas adverbiales comparativas: Mis amigos son más auténticos que los tuyos

• Como conjunción consecutiva, encabeza subordinadas adverbiales consecutivas: Estudió tanto que obtuvo seis sobresalientes 

En todos estos casos su función sintáctica es la de NEXO. 

- PRECISA EL VALOR Y LA FUNCIÓN DEL PRONOMBRE SE y de la forma QUE en este pequeño texto:

    Dudo mucho de que se pongan de acuerdo entre sí. No sé muy bien qué se lo impide pero aunque usted se lo ponga muy fácil, ellos no llegarán a una solución que les sirva. ¡Qué decepción se siente cuando los que tienen el éxito a un paso deciden que se aproveche de él otros. Habrá que pensar en otras personas que proponga la empresa. 

VALORES DE LA PALABRA "SE"

 

VALORES DEL PRONOMBRE PERSONAL SE

 CON FUNCIÓN SINTÁCTICA

1. COMPLEMENTO DIRECTO ( C. D.)

En oraciones reflexivas directas: Se (CD) miró en el espejo.

En oraciones recíprocas directas: Los dos se (CD) encontraron allí.

2. COMPLEMENTO INDIRECTO ( C. I.)

• En oraciones transitivas en las que el C. D. es LO, es decir, SE como alófono de LE: Se (CI)  lo entregué en persona.

• En la reflexiva indirecta (ya hay otro CD en la oración, el pronombre SE pasa a ser CI) : Se (CI)  miró en el espejo el peinado (CD) .

• En la recíproca indirecta (ya hay otro CD en la oración, el pronombre SE pasa a ser CI: Se (CI) cruzaron miradas llenas de odio (CD) .

 

SIN FUNCIÓN SINTÁCTICA

3. SE ACOMPAÑANTE DE VERBO PRONOMINAL (no podemos prescindir de él) 

     Aparece siempre con el núcleo del predicado (verbo), formando parte de un verbo pronominal que suele formar oraciones intransitivas: Se sintió indispuesto, se metió en la cama y se durmió.

    Es muy frecuente que estos verbos pronominales lleven, además, preposición siendo completado su significado por un complemento suplemento o régimen: Se enfrentó a la situación y se superó a sí misma.

4. SE como DATIVO ÉTICO

    Expresa un grado de mayor participación del emisor en la acción verbal, que se concreta en el beneficio o el daño que esta produce en él. Es un pronombre con valor intensivo, del cual se puede prescindir: Se lo ha comido todo. ¡Se lo ha creído!

5. SE como MARCADOR DE PASIVA-REFLEJA

    Aparece en oraciones en las que el pronombre SE y el verbo en 3ª persona van precedidos o seguidos del sujeto; sobre toda pasiva refleja puede reconstruirse la pasiva perifrástica: Se ha archivado el caso (El caso ha sido archivado por…) / Se venden pisos a buen precio (Los pisos son vendidos por…).

6. SE como MARCADOR DE IMPERSONALIDAD

   Podemos localizarlo en las oraciones en las que el sujeto se desconoce o se oculta intencionadamente: Se vive bien aquí / Se avisó a todo el vecindario.

    En estos casos, si sustituimos el pronombre SE, por las formas pronominales ÉL / ELLA aparece la información necesaria para saber quién realiza la acción: Él / Ella vive bien aquí. 

- PRECISA LOS VALORES Y FUNCIONES, SI ES EL CASO, DEL PRONOMBRE SE:

- La tormenta que se avecina es realmente peligrosa.

- Cuando se perfuma usa una esencia que se vende en tiendas exclusivas.

- Nunca se lo dirán porque se sienten muy incómodos con la verdad. 

- Si no se evacuó a más población en La Palma será porque las autoridades se conforman con las medidas adoptadas. 

- A menudo se reprochan sus errores pero no tienen problema en tomarse unas copas juntos. 

- Si encuentras un sitio donde se reparen electrodomésticos, díselo. 

- Si se ha olvidado de ti, no se pondrá ya el anillo de boda nunca. 

- Cuando se convoquen elecciones, se hará el carnet del partido y se afiliará. 

PAU 2025: NUEVO MODELO DE EXAMEN Y ORIENTACIONES PARA RESOLVERLO

 

    Como hemos comentado en el aula estos primeros días del curso, el examen de Lengua Castellana y literatura dentro de las PAU (junio y julio) tendrá un nuevo formato y cambiarán también las pautas de calificación de los diferentes ejercicios. A través de los enlaces siguientes podéis ver el nuevo modelo de prueba, así como la información que acaban de remitirnos a los IES para orientar correctamente las respuestas a cada una de las cuestiones del examen y para indicarnos cómo se corregirán. El contenido de estos documentos es importante  y conviene que los leáis con atención. 

EXAMEN MODELO

ORIENTACIONES PARA RESOLVER LA PRUEBA

23 OCTUBRE: HAY NOVEDADES RELATIVAS A LA PUNTUACIÓN DEL EXAMEN EN PAU. REPRODUZCO LITERALMENTE LO QUE NOS HAN ENVIADO EN UNA NUEVA CIRCULAR: 

O exame terá a seguinte estrutura:

 Pregunta 1, comprensión e expresión escrita (sen optatividade interna) (3,5 puntos)

      a) Resumo ou esquema (1 punto)

      b) Comentario crítico (podería estar “dirixido” con preguntas sobre o texto) (2,5 puntos)

 Pregunta 2, reflexión lingüística (2,5 puntos)

          - Catro apartados, para escoller dous (1,25 puntos cada un) 

Pregunta 3, obra lida (2 puntos) 

        - Dous apartados, para escoller un 

Pregunta 4, historia da literatura (2 puntos) 

        - Dous apartados, para escoller un. 

TEMAS IDÓNEOS PARA ACRECENTAR NUESTRA CAPACIDAD ARGUMENTATIVA

 Aquí tenéis una lista de temas sobre los que tendréis que posicionaros elaborando una tesis y apoyándola sobre dos argumentos de distinto tipo. Lo haréis por escrito y en equipos de dos personas: 

- INMIGRACIÓN ILEGAL.

- PROPUESTA PARA REBAJAR LA TASA DE ALCOHOLEMIA A O,2.

- ENERGÍAS RENOVABLES. 

- INTELIGENCIA ARTIFICIAL.

- PAPEL Y "DERECHOS" DE LAS MASCOTAS. 

- EUTANASIA. 

- IMPORTANCIA DE LA IMAGEN PERSONAL/FÍSICA .

- EDADISMO.

- AUGE DE LA VIDA RURAL. 

- VALOR DE LAS REDES SOCIALES. 

- LA MEDICINA ALTERNATIVA. 

- EL VEGANISMO. 

- DROGAS CON RESPALDO LEGAL (alcohol, tabaco...).

REALISMO Y NATURALISMO (TEMA 1 LITERATURA)

 

A través del siguiente enlace podréis acceder al tema 1 de literatura (Bachillerato 2):

REALISMO Y NATURALISMO. LA NARRATIVA REALISTA: GALDÓS, CLARÍN Y PARDO BAZÁN

MÁS TEXTOS DEL REALISMO Y DEL NATURALISMO

UNA PROPUESTA DE COMENTARIO CRÍTICO (I)

 ( A partir del texto propuesto en las pruebas de ABAU / julio de 2021; podéis leerlo a través del siguiente enlace: EXAMEN LCAST ABAU EXTRAORD. 2021)

    En los últimos tiempos Internet está haciendo famosas a personas sin preparación que presumen de su ignorancia. Su público es cada vez más numeroso y esto hace que el hecho de ser ignorantes y mostrarlo sin pudor les sirva como fuente de ingresos. Antes, las personas cultas  gozaban de gran prestigio social; por el contrario, ahora no reciben consideración y su lugar lo ocupan individuos ignorantes a los que la red ha catapultado al éxito. Sin embargo, la cultura es fundamental:  en situaciones graves, los problemas de la sociedad solo pueden solucionarlos expertos sólidamente formados.  (PÁRRAFO 1: RESUMEN DEL TEXTO) 

RECORDAD: extraemos la idea fundamental de cada párrafo, descartamos ejemplos, no reproducimos fragmentos literales del texto original, evitamos la repetición de palabras (recurrencia a sinónimos, hiperónimos, sustituciones pronominales o adverbiales...) y hacemos uso de conectores textuales. 

(ANTES DE EMPEZAR A ARGUMENTAR DEBEMOS TENER CLARO SI VAMOS A REFORZAR O A REFUTAR LA TESIS DEL TEXTO INICIAL. IMAGINEMOS QUE ACEPTAMOS SU PROPUESTA: LA CULTURA ES NECESARIA PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO Y PROGRESO SOCIAL) 

  En primer lugar, es una evidencia indiscutible que en los últimos años han aparecido numerosas figuras mediáticas caracterizadas por sus modales poco cuidados, por un lenguaje excesivamente coloquial, cuando no grosero, y por una falta de cultura general escandalosa. Programas de TV como La isla de las tentaciones, Sálvame o  First Date hacen famosos a individuos sin oficio conocido en muchas ocasiones y con comportamientos que distan mucho de ser modélicos en la interacción social  (insultan, critican, traicionan...).  ¿ Cómo puede ser que una entrevista a Paquirrín arrastre más público que una emisión de Versión Española (proyección de una película española y tertulia posterior con actores y  director)? Parece que una parte considerable de la sociedad del siglo XXI no da valor ninguno a la cultura del esfuerzo: los modelos sociales y éticos están cambiando. De hecho, ya no solo en la TV, sino también en otros ámbitos como en la política aparecen ocasionalmente individuos menos preparados de lo que dicen estar, sospechosos de fraudes económicos o dispuestos a lo que sea por no perder el puesto. Y esta dinámica es realmente peligrosa, porque una sociedad en la que la cultura tiene cada vez menos valor es menos crítica, más bárbara, más manipulable y, por tanto, menos libre.  (PÁRRAFO 2: AÑADIMOS ARGUMENTOS NUEVOS, EN ESTE CASO DE EJEMPLOS, QUE REFUERZAN LA IDEA DEL ÉXITO SOCIAL Y MEDIÁTICO DE INDIVIDUOS POCO FORMADOS. CONCLUIMOS CON UNA IDEA NUEVA: LA INVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD SI CADA VEZ SON MÁS VALORADOS ESTOS PERSONAJES). 

     No obstante, sería un grave error asociar de manera radical ámbitos como Internet, con sus redes sociales a la incultura y a la zafiedad: este medio es tan amplio que en él conviven emisores de todo tipo. Acoge, por ejemplo, a booktubers como Javier Ruescas o al creador de El coleccionista de mundos, Sebastián G. Mouret, comentaristas de la literatura del pasado y del presente... o a creadores de contenido como Ibai Llanos, difusor de información deportiva y que contribuyó, con su trabajo, a numerosas causas benéficas durante la pandemia...  (PÁRRAFO 3: MATIZAMOS LO QUE DICE LA AUTORA SOBRE PERSONAS CON ÉXITO EN INTERNET. USAMOS TAMBIÉN ARGUMENTOS BASADOS EN EJEMPLOS). 

    Pero no debemos pasar por alto que, al lado de  personajes mediáticos bastos y con poca formación, destacan también las figuras del escritor, del periodista riguroso, del médico, del científico, del sociólogo, del profesor, del actor, del músico, del político vocacional... cuya formación académica, ética y cívica tanto ha ayudado en estos dos últimos años a la sociedad a salir de ese agujero sin fondo que ha creado la expansión del COVID. Y no solo lo han hecho ahora, sino que la historia viene demostrando que sin saber no hay progreso ni soluciones a las graves amenazas que la humanidad ha sufrido a lo largo del tiempo: Pitágoras, Copérnico, Jenner, Franklin, Kant, Einstein, los Curie, los creadores de las vacunas de Astra-Zeneca, Moderna o Pfaizer ... son una muestra de la necesidad de la cultura. Sabemos que otra parte nada despreciable de la población educa a sus hijos en los valores que representan estas figuras porque son conscientes de que el saber no ocupa lugar. (PÁRRAFO 4: INTRODUCIMOS LA IDEA DE QUE EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y PASADA SIGUE HABIENDO SITIO PARA LA CULTURA, QUE ES, ADEMÁS, NECESARIA Y VALORADA POR UN SECTOR DE LA POBLACIÓN. USAMOS ARGUMENTOS BASADOS EN EJEMPLOS, EN EL CONOCIMIENTO GENERAL  Y EN REFRANES) 

    Ya para finalizar conviene tener claro que la historia nos muestra con sus ejemplos el valor del esfuerzo y de la formación intelectual: el progreso se asienta sobre ellos. Creer que podemos ganarnos la vida con el engaño o con la ignorancia es pan para hoy y hambre para mañana. Quienes entran en el mundo de la fama por ese camino tienen un recorrido corto y su aportación a la sociedad es mínima, si la hay. Familias, instituciones, centros educativos y medios de comunicación tienen las herramientas necesarias para enseñar, como decía Miguel de Unamuno,  que Sólo el que sabe es libre, y más libre el que más sabe... Sólo la cultura da libertad.  (PÁRRAFO 5: MUESTRA NUESTRA TESIS Y APORTA SOLUCIONES PARA MEJORAR LA SITUACIÓN EXPUESTA EN EL TEXTO INICIAL. LA IDEA FUNDAMENTAL SE REFUERZA A TRAVÉS DE UNA FRASE HECHA Y DE UN ARGUMENTO DE AUTORIDAD). 

ES FUNDAMENTAL:

- Tener clara cuál va a ser nuestra tesis.

- Decidir previamente con qué argumentos vamos a defenderla (no pueden repetirse los del texto inicial). Es muy útil realizar un esquema inicial con vuestra tesis y los argumentos que vais a manejar (analogías, ejemplos, refranes, datos y estadísticas, conocimiento general... ) 

- Cada párrafo debe introducir un argumento nuevo.

- El párrafo final debe encerrar la conclusión (puedo introducir la tesis o puedo repetirla, si ya la he formulado antes) y aportar ideas que mejoren la situación inicial.

- Debéis usar conectores y manejar un buen número de sinónimos que eviten las reiteraciones del mismo término a lo largo del texto.

- La puntuación en cada párrafo tiene que estar muy cuidada: pensad que vais a redactar varias líneas y que son necesarias las pausas.

NUEVO MODELO DE EXAMEN PARA ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU)

 

Aquí podéis ver el nuevo modelo de examen de Lengua Castellana para acceder a la universidad (junio 2025): 

LENGUA CASTELLANA (PAU)

CURSO 2024/25. PAUTAS DE CORRECCIÓN PARA ERRORES EXPRESIVOS EN 2º DE BACHILLERATO

 

       La corrección expresiva es una herramienta con un importante papel dentro de la interacción social de cualquier individuo, sea cuál sea su perfil profesional o su situación socio-económica. Por esta razón, los distintos departamentos didácticos fomentarán la mejora de las competencias comunicativas del alumnado de ESO y BAC y le mostrarán la importancia de la correcta construcción de los mensajes propios de cada materia. 

     Dentro de la materia de Lengua Castellana y Literatura (2º Bachillerato) y siguiendo la línea de las normas que hasta el momento se han venido aplicando en ABAU, en las pruebas orales y escritas se descontarán hasta 2 puntos sobre el valor total, resultante de la acumulación de los siguientes errores:

PRUEBAS ESCRITAS

    • Cada dos tildes que falten o estén mal colocadas: -0,1 p

    • Cada uso erróneo de mayúsculas / minúsculas o grafías (b-v, g-j, r-rr…): -0,1 p 

   • Presencia de interferencias lingüísticas  (galleguismos, anglicismos, lusismos,                        galicismos...): hasta -0’2 p

    • Errores morfosintácticos (colocación del pronombre, uso de tiempos verbales, formación       de género y número...): hasta -0’2 p

    • Manejo incorrecto de los signos de puntuación (enumeraciones sin comas, escasez o             exceso de puntos…): hasta -0,2 p

    • Deficiente estructuración de un texto en párrafos: hasta -0,2 p

    • Presencia de borrones, términos ilegibles…: hasta -0,2 p

    • Ausencia de márgenes en la página escrita: hasta -0,2 p

 PRUEBAS ORALES

    • Pobreza o incorrecciones léxicas y/o gramaticales: hasta -0,2 p

    • Uso de muletillas: hasta -0,2 p

    • Empleo de un registro inadecuado: hasta -0,2 p 

    • Volumen y entonación que dificultan la comprensión del mensaje: hasta -0,2 p

   • Postura y expresión corporal que no favorecen la comunicación (no hay contacto ocular         ni lenguaje gestual idóneo): hasta -0,2 p

    • Deficiente estructuración lógica del discurso: hasta  -0,2 p