Aquí aparecen resueltos los ejercicios planteados para los textos 1 y 2 del último repaso para ABAU (penúltima entrada del blog). Espero que os sirvan de apoyo para seguir practicando.
SOLUCIONES A LAS CUESTIONES DE LENGUA (TEXTOS 1 Y 2 DE LA ANTERIOR ENTRADA)
Podéis, si queréis, seguir practicando resumen y comentario crítico a través de alguno de estos textos: si necesitáis yo os lo revise, redactadlo y enviádmelo al correo que usamos durante el curso. En el caso del primer y del segundo texto podéis también practicar tipos de unidades, referentes intratextuales (si son pronombres) y función sintáctica, tomando como base las secuencias subrayadas y en negrita. He añadido también algún ejercicio de otro tipo. A finales de esta semana incorporaré un enlace en esta misma entrada con las soluciones a estas cuestiones de Lengua.
Os proporciono el enlace de acceso:
TRES TEXTOS MÁS Y ALGUNOS EJERCICIOS DE LENGUA
¡VENGA, CHICOS, YA QUEDA MUY POCO!
La decisión de un juez gallego trae esta mañana a esta
portada la reflexión sobre el concepto de intimidad. Hace unos años, durante
una romería en la localidad de San Cibrao, en Lugo, un grupo de mujeres, entre ellas
algunas menores, fueron grabadas clandestinamente mientras orinaban en
un callejón ante la ausencia de baños en la zona. Cámaras, que
estaban estratégicamente colocadas, grabaron algunos rostros y sus
partes íntimas y después estas imágenes acabaron en páginas web de porno. Un
detalle: los hombres también orinaron en esa zona y no fueron grabados por
nadie, así que sus imágenes no acabaron en ninguna web porno; las de
las mujeres, sí.
Ahora, un juez que se llama Pablo Muñoz Vázquez,
considera que no existe ningún delito contra la
intimidad porque las mujeres estaban en la vía pública. Así que, atención mujeres, cuando vayamos por
la calle, cuando no tengamos la protección de cuatro paredes y un techo,
estamos expuestas ya no solo a que nos graben lo
que el perturbado de turno considere, sino que estamos expuestas a que nuestras
imágenes circulen por webs porno sin nuestro consentimiento, pero
como estábamos en la vía pública, pues se siente.
El concepto de intimidad no depende del lugar donde
estemos, y el derecho a ella es independiente de si estamos en un
callejón, en un bar o en nuestra casa. Nuestra intimidad nos
pertenece, no vamos a estar pendientes de dónde estamos para
ejercer este derecho. Es nuestra intimidad. Y además, quien grabó esas
imágenes no tropezó con ellas, no se dio de bruces con la
intimidad de las mujeres sin buscarlo. Colocó las cámaras estratégicamente para
grabar lo que quería grabar, los rostros y las partes íntimas,
pero es que además las hizo circular por internet. ¿En qué
momento la intimidad de esas mujeres se convirtió en material de comercio? ¿Qué
hay detrás de semejante barbaridad?
La intimidad va con nosotras, estemos donde
estemos, y lo que ha pasado con este caso vuelve a poner en evidencia
la vulnerabilidad de las mujeres en todos los ámbitos y la dificultad que
tienen algunos jueces ya no solo con la perspectiva de género, sino con la
empatía hacia las mujeres.
Àngels Barceló, Hoy por
Hoy (Cadena Ser), 28 de septiembre de 2021
1. RESUMEN (EL RESUMEN SE INCLUYE EN LA PREGUNTA 1 DEL EXAMEN, QUE TIENE
SIEMPRE UNA SEGUNDA CUESTIÓN DE LENGUA: SI ELEGÍS ESA PREGUNTA HAY QUE
RESPONDER LAS DOS CUESTIONES QUE LA FORMAN Y QUE SUMAN 2 PUNTOS).
- Ya sabéis: hay que leer con
atención el texto e ir subrayando palabras clave o ideas destacadas. Es preciso
extraer la INFORMACIÓN FUNDAMENTAL DE CADA PÁRRAFO (a no ser que sean ejemplos
o datos específicos sobre porcentajes, estudios… que están ahí para ACLARAR,
COMPLEMENTAR las ideas principales): lo más común es extraer al menos una idea
por cada párrafo y tener claro que la tesis tiene que estar incluida en ese
resumen. No olvidéis PUNTUAR
ADECUADAMENTE, NO REPETIR TÉRMINOS DE FORMA LITERAL Y MANEJAR CORRECTAMENTE
CONECTORES.
- En este resumen deberéis
incluir una breve síntesis del acontecimiento (narración con datos
genéricos), la resolución judicial y sus
motivos y la tesis de la autora con los argumentos en que se apoya (dos últimos
párrafos).
2. COMENTARIO CRÍTICO (SIEMPRE VALE 2 PUNTOS).
( https://www.derechoshumanos.net/constitucion/articulo18CE.htm
)
- Recordad que en ABAU podéis hacer el
resumen y dejar el comentario crítico, si el texto os ofrece dificultad para
involucraros en la defensa o rechazo de sus ideas: forman parte de cuestiones
distintas, independientes. O podéis hacer solo el comentario crítico, sin
responder la cuestión de resumen.
Si elegís la cuestión de comentario
crítico no olvidéis que EL PRIMER PÁRRAFO de ese comentario crítico debe ser
una paráfrasis o resumen del texto. Una vez construido ese primer párrafo,
posicionaos a favor o en contra de la tesis
defendida por el autor o autora y buscad nuevos argumentos para apoyar vuestra
opinión (argumentos de analogía, basados en ejemplos, de autoridad, de
conocimiento general, de datos y estadísticas, afectivo-emotivos…): distribuid
la información en párrafos, usad conectores y cerrad el comentario con una
conclusión que recoja soluciones…
- CUESTIONES 3 Y 4: AMBAS SON DE LENGUA. LA 3 SUELE TENER DOS PREGUNTAS Y LA 4 SE SUELE PEDIR QUE SE CONSTRUYAN TEXTOS O MENSAJES MÁS BREVES INTEGRANDO DETERMINADOS ELEMENTOS O CONSTRUCCIONES GRAMATICALES. TODAS LAS ACTIVIDADES QUE APARECEN A CONTINUACIÓN SON SIMILARES A LAS QUE PUEDEN FIGURAR EN LAS CUESTIONES 1, 3 y 4.
3. Indique la clase de palabra o de unidad a la que pertenecen las marcadas en negrita en el texto. Señale también en cada caso el referente de cada una de ellas.
4. A partir de la secuencia " En algunos jueces falta empatía hacia las mujeres…”
- Construye: una oración coordinada adversativa, una oración subordinada sustantiva de sujeto, una oración subordinada adjetiva con el nexo CUYO y otra con el nexo QUE, una oración subordinada adverbial condicional irreal, una oración subordinada sustantiva de CD, una oración subordinada adverbial consecutiva, una oración interrogativa indirecta y una oración subordinada adverbial causal.
5. Utilizando términos del texto, explica las siguientes relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia.
6. Busca dos perífrasis verbales en el texto y caracterízalas con detalle.
7. “…para grabar lo que querían grabar, los rostros y las partes íntimas”. Tomando como referencia este fragmento explica en qué consiste el VALOR CATAFÓRICO de un pronombre. Busca tú ahora en el texto dos pronombres con VALOR ANAFÓRICO.
8. Indica
en qué enunciados hay perífrasis verbales y caracterízalas.
- Está lloviendo realmente poco este invierno: en primavera será revisado el nivel de los embalses.
- Si vais a rechazar esa nueva oferta, habrá que replantearse el negocio y volver a renovarse.
- Han sido revelados secretos de gran calado: esa espía los dejó grabados antes de su muerte y la policía sigue investigando su fiabilidad.
- Ya habíamos decidido que si íbamos a participar dejaríamos firmadas todas las solicitudes.
9. Indica qué afijos y qué morfemas flexivos aparecen en estos términos. Precisa el significado que aportan.
Clandestinamente / orinaban / callejón / grabaron / perturbados / vulnerabilidad / grabaciones / secuestro (de imágenes) / consentimiento
10. Localiza las formas verbales presentes en el último párrafo del texto, caracterízalas y precisa su valor temporal.
11. Partiendo de términos del texto, explica qué es:
un sustantivo colectivo, cuáles son los
grados del adjetivo, la diferencia entre una oración pasiva perifrástica y
entre una oración pasiva refleja, qué nexos pueden tener las estructuras
adversativas, qué es una oración intransitiva y qué procedimientos se pueden
usar para formar palabras, además de la parasíntesis y la composición.
Cuando salía de la ducha, solía
afeitarse aquella barba de días. Hacía calor y necesitaba liberarse de todo lo
que aumentase la temperatura en su cuerpo. Además, aconsejaba a aquellos chicos
que estaban bajo su tutela que hiciesen lo mismo y ninguno se lo discutió:
cuando se dan consejos acertados, nadie los pone en tela de juicio. Y este lo
era, sin duda.
Cuando en el albergue se avisó de que en tres días habría que desalojar las instalaciones, se vieron caras largas y alguna lágrima: los muchachos no se conformaban sin explicaciones, se abrazaron y decidieron protestar formalmente para evitar aquella salida inesperada.
13. Pon
en estilo indirecto la respuesta que este escritor da a su entrevistador:
14. Ahora
pon en Estilo Directo, usando dos procedimientos distintos, esta breve
secuencia:
15. Crea oraciones donde se aprecie la diferencia gramatical y/o semántica entre estos términos:
Porque /
porqué, con que / conque, cavo / cabo , a ver / haber, sabia / savia, a / ha, hecho / echo, vasto / basto, también / tan bien, ralla /
raya.
16. Indica qué errores aparecen en estos enunciados; explícalos y reescribe el mensaje correctamente:
-
Ahora ocuparás el doceavo puesto
por que tu plaza es mia. Haber si te aconstunbras.
-
Si fueras mas prudente, no
habrian surgido ninguno de estes problemas.
- Su pensamiento es bastante
caotico: han habido varios fallos en el cableado por su desorden.
-
Decirles que deben de sentarse
detrás nuestra y mostrar el pañuelo que su borde es rojo.
-
Con esa aptitud despectiva no vas
conseguir nada: sino cambias, perderéis, tu y tu familia, la empresa.
-
Me olvide que veníais hoy: ayer
le dije a tus compañeras que te esperaría pero se me pasó.
- Si hubieses estado atento, lo
verías perfectamente. Ya que paso a tu lado: tú aún no arrancaras.
- VÍDEO EXPOSITIVO SOBRE EL TEATRO DE BUERO VALLEJO Y DE ALFONSO SASTRE
- PREGUNTA EN ABAU SOBRE ESTE TEMA
* A comienzos de la próxima semana subiré una última entrada con dos artículos de opinión de actualidad para que practiquéis, si queréis, los ejercicios de resumen y comentario crítico. Por supuesto, podéis mandármelos al correo si queréis que os los corrija. No hay problema. ¡Ánimo, que ya no falta nada!
Aquí os dejo más ejercicios de Lengua para que sigáis repasando (recordad que la recopilación de cuestiones de ABAU puede ser muy útil, no dejéis de revisarla con sus correcciones). Al final de la entrada tenéis un enlace a las soluciones de estas 5 actividades.
1.
Indica ante
qué tipo de unidad lingüística estás en las secuencias subrayadas, precisa su
función sintáctica y, en el caso de que alguna de estas unidades sea un
pronombre, señala su referente intratextual.
A pesar de que una parte de los herederos había renunciado a esa suma de dinero, Rafael y sus hermanos no querían perderla y así se lo comunicaron a los abogados del abuelo. No les había gustado que los citasen por escrito y tan formalmente, pero eso ahora ya estaba superado. La preocupación que los tenía muy nerviosos durante estos días era otra: estaban inquietos porque temían el volumen de impuestos de esa herencia. Cuando fueron citados al despacho del notario, no iban muy tranquilos. Sabían que iban a recibir un dinero pero renunciarían a cobrar una suma que conllevase gastos excesivos. Realmente, el asunto era inquietante. Sí, sí, lo era y mucho...pero al ser recibidos por el notario un alivio enorme invadió sus cuerpos… Les dijo que podían estar tranquilos. “¿Qué os causa tanta preocupación? No hay ningún problema que vaya a crear dificultades”, añadió. “¿Lo entendéis, chicos?”, dijo, sonriendo.
2. Corrige y explica todos los errores que
encuentres en estos enunciados:
a) No salgais corriendo detrás mía
por que tan bien os van multar a vosotros.
b) Han habido muchas denuncias
por el ruido nocturno de los sabados.
c) Cuando llegastes tu yo ya
saliera.
d) No se con que podeis abrirlo
y vosotros tan poco lo sabeis. ¡Callaros, por qué sino guardais silencio no os vais
a enterar de nada!
e) Estes autores Ingleses de
los cuáles habéis hablado ayer, son
Modernistas.
f) Tendría entonces diez y seis
años y ya ocupaba el onceavo puesto de la clasificación.
g) Esperarse un poco: no se lo
que ha sucedido el mes pasado por que estas semanas hubieron vacaciones y no he
estado aquí.
h) Ya van diez minutos de
partido y el marcador permanece inalterable.
i) Ya le advertí a tus hermanas lo que podía
ocurrirles.
j) Me dormí: es por eso que no he llegado a tiempo.
k) El pasado verano han abierto varios locales de ocio cerca de la playa.
l) Esa es la razón que no esté hoy con nosotros.
ll) Me han presentado al
muchacho que su padre fue alcalde de A Coruña durante años.
m) El campeón infringió una dura derrota al contrincante.
n)Tiene grandes actitudes para
las materias científicas.
ñ) Salió inmune del accidente: creímos de que te habías enterado.
3. Construye, partiendo de la siguiente
secuencia,oraciones del tipo que se indica:
Tenemos
el mejor clima de toda Europa
-Subordinada concesiva
-Subordinada condicional
-Subordinada sustantiva de CD
-Subordinada causal
-Subordinada consecutiva
-Coordinada adversativa
4. Localiza los pronombres (FÍJATE, NO SOLO
PRONOMBRES PERSONALES, SINO DE TODOS LOS TIPOS…) que hay en el siguiente
fragmento, indica su tipo, su función y su referente (palabra a la que remite,
si aparece en el texto):
Todos sus amigos pensaban en una solución que
le ayudase a salir del problema. Nosotros, que tanto lo apreciábamos, ya no
podíamos hacer nada y eso nos hacía ver que éramos inútiles. Lo cierto era que
ninguno tenía la culpa de aquella situación. ¿Qué habría sucedido en la vida de
Santi para hundirlo económicamente? Los acreedores se agolpaban a la puerta de
su casa para cobrar deudas: de todas, la primera era la mayor.
5. Construye un texto en un nivel culto y registro
formal en el que introduzcas de modo coherente los siguientes elementos
lingüísticos:
Una condicional irreal / Un presente intemporal / Una subordinada sustantiva en función de sujeto/ Un hiperónimo y su hipónimo / Una perífrasis verbal modal de obligación / Un sustantivo colectivo
A día de hoy, no se ha recibido notificación alguna de cambios en la estructura y contenido de las pruebas de Lengua Castellana y Literatura para acceder a la universidad. A través del enlace que aparece a continuación podéis ver los contenidos que os pueden pedir y la distribución y estilo de las preguntas de las pruebas ABAU. Ante cualquier duda, buscadme en el instituto o escribidme un mensaje al correo.
A través de este enlace podéis acceder a dos presentaciones que recogen la información más relevante de los dos últimos temas del curso, en los que se aborda el estudio de la producción teatral anterior (Valle Inclán y Lorca) a la guerra civil y en las décadas posteriores al final de la guerra (Buero y Sastre):
TEXTOS DE LA GENERACIÓN DEL 27
Recordad, debéis buscar tres características que liguen un texto a la época / movimiento o autor
concreto. Aquí aparecen, para que hagáis memoria, los temas y rasgos fundamentales del grupo
del 27. También podéis manejar información específica de cada autor.
TEMAS
El amor, el universo, el destino y la muerte pueblan las obras de los autores del 27. Muchas veces estos
temas se conjugan con el progreso, los avances tecnológicos o el desarrollo urbano.
FORMAS
Un poema de Carlos Edmundo de Ory, uno de los representantes del Postismo: Si canto soy un cantueso
- Si abrís este enlace, escucharéis una pequeña exposición hecha por mí sobre rasgos de los poemas de las entradas anteriores (poesía de posguerra): rasgos de cada poema
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PIDO
LA PAZ Y LA PALABRA
Escribo
en defensa del reino del hombre y su justicia. Pido la paz y la palabra. He dicho «silencio», «sombra», «vacío» etcétera. Digo «del hombre y su justicia», «océano pacífico», lo que me dejan. Pido la paz y la palabra.
Blas
de Otero
Blas
de Otero rechaza en
esta nueva etapa la
poesía puramente lírica y llena de artificios, y aboga por una
poesía social que pide justicia. Defiende
la paz y la palabra, frente a la violencia, la opresió y la
censura. Destacan
el coloquialismo y el prosaísmo para comunicar la urgencia del
mensaje. El lenguaje es depurado y los versos, cortos, con
encabalgamientos que destacan términos como “paz”.
El poeta casi no emplea figuras retóricas: no
interesa el artificio sino la comunicación directa con el lector,
la poesía es un instrumento para llegar a la sociedad y
cambiarla.
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NO
VOLVERÉ A SER JOVEN
Que
la vida iba en serio
uno lo empieza a comprender más tarde -como todos los jóvenes, yo vine a llevarme la vida por delante. Dejar huella quería y marcharme entre aplausos -envejecer, morir, era tan sólo las dimensiones del teatro. Pero ha pasado el tiempo y la verdad desagradable asoma: envejecer, morir, es el único argumento de la obra.
Jaime
Gil de Biedma, en POEMAS PÓSTUMOS
https://youtu.be/EGN-cVssLbc
(enlace para escuchar
el poema)
Jaime
Gil de Biedma es un poeta de la corriente conocida como Poesía de
la experiencia: la conforman autores que comparten con la poesía
existencial su incomodidad con la vida, pero han depurado el tono
patético; con los poetas sociales comparten también el
descontento con el momento que viven, pero su postura poética se
define como UNA MIRADA HACIA DENTRO, HACIA SU PERSONA Y SUS
EXPERIENCIAS, TEÑIDA MUCHAS VECES DE UN TONO MELANCÓLICO E
INCLUSO TEÑIDO DE IRONÍA.
En
este poema se perciben los rasgos característicos de esta etapa
poética:
-
TEMA: visión pesimista de la vida, como camino hacia la vejez y
la muerte en el que se van destruyendo las ilusiones.
El
yo lírico pasa revista a su trayectoria vital, evocando una
juventud llena de proyectos que ha quedado atrás: el paso del
tiempo nos desengaña sobre la verdadera meta de la vida, la
muerte.
Formalmente
aparece ese TONO APARENTEMENTE COLOQUIAL propio de los autores de
esta generación (léxico común y figuras retóricas sencillas
(metáfora de la vida como teatro) y
la organización métrica que rehúye los modelos tradicionales
(versos polimétricos con rima asonante en los pares en cada grupo
estrófico).
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POESÍA
EXISTENCIAL
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HOMBRE
Luchando,
cuerpo a cuerpo, con la muerte, 1
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Blas
de Otero se adhiere inicialmente a la línea de poesía
existencial / desarraigada que se desarrolla a lo largo de los
años 40. Esta línea fue cultivada por aquellos autores que
buscan en la poesía el desahogo del sentimiento de angustia vital
que provoca en ellos la trágica posguerra.
Este
poema es una muestra de esta línea de producción:
-
TEMA: visión angustiada de la existencia. El poeta implora la
ayuda de Dios, que no está, para aliviar la experiencia de vivir
(“ser”) lleno de dolor y soledad.
El
uso del gerundio (“luchando”, “estoy hablando”,
“arañando”) confiere duración a ese sufrimiento que es vivir
cada día. La presencia de interjecciones (“oh” ), el
paralelismo del primer terceto y la exclamación final subrayan el
tono de desesperación del yo lírico.
Finalmente,
las metáforas del terceto final refuerzan la terrible visión
que el poeta ofrece de la vida:
-
Ser hombre (es) horror a manos llenas.
-
(ser /soy un) ángel con grandes alas de cadenas, en clara
alusión a la falta de libertad.
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INSOMNIO
A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 años que me pudro, y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar los perros, o fluir blandamente la luz de la luna. Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando como un perro enfurecido, fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran vaca amarilla. Y paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándole por qué se pudre lentamente mi alma, por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid, por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente en el mundo. Dime, ¿qué huerto quieres abonar con nuestra podredumbre? ¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día, las tristes azucenas letales de tus noches? Dámaso Alonso, Hijos de la ira (1944) (Pinchando aquí puedes ver la disposición tipográfica original del poema, que recuerda el formato de un ataúd: http://lenguasanchi.blogspot.com/2017/04/comentario-del-poema-insomnio-hijos-de.html
Blas
de Otero en el poema anterior recurría al formato tradicional del
soneto; Blas de Otero utiliza, sin embargo, el verso libre en
INSOMNIO, rasgo formal heredado de las vanguardias.
La
guerra civil dejó una profunda huella en este autor de la
Generación del 27 y de la dura experiencia de vivir en la España
de los años 40 nacen poemas como este:
-
TEMA: la vida como una experiencia dolorosa. El yo lírico
contextualiza esa visión de la existencia en el Madrid de la
posguerra, poblado de cadáveres (gente sin libertad ni
ilusión); el insomnio le hace pensar en la soledad del ser
humano, a quien Dios no eschucha ni ayuda.
El
ritmo se consigue con la repetición de elementos importantes
temáticamente (“Y paso largas horas…”: paralelismo que
refuerza la idea de monotonía existencial y de duración del
sufrimiento / “por qué…: refuerza la desorientación
existencial del poeta, que no entiende por qué Dios permite lo
que está sucediendo); el léxico contribuye también a crear una
atmósfera desagradable: “cadáveres”, “nicho”, repetición
del lexema “pudr-”.
Las
metáforas puras (solo aparece el término imaginario, que
sustituye al real) relacionadas con la muerte y la putrefacción
son un recurso relevante en el poema, ya que buscan contagiar al
lector la visión desagradable de la vida: “un millón de
cadáveres” (en lugar de “un millón de personas”, “este
nicho” (este cuerpo, que vive en este lugar), “me pudro”
(vivo de manera infeliz, angustiada…
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UN SONETO DE LA POESÍA ANTERIOR A LA GUERRA
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¿No cesará este rayo que me habita el corazón de exasperadas fieras y de fraguas coléricas y herreras donde el metal más fresco se marchita? ¿No cesará esta terca estalactita de cultivar sus duras cabelleras como espadas y rígidas hogueras hacia mi corazón que muge y grita? Este rayo ni cesa ni se agota: de mí mismo tomó su procedencia y ejercita en mí mismo sus furores. Esta obstinada piedra de mí brota y sobre mí dirige la insistencia de sus lluviosos rayos destructores. Miguel Hernández (El rayo que no cesa, 1936 |
Tanto
en Perito en lunas (1933) como en El rayo que no cesa
(1936) M. Hernández exhibe su gran talento poético mezclando
elementos clásicos (formato del soneto, temática del sufrimiento
amoroso) con otros de raíz vanguardista (en la línea de los
autores del 27, maneja SÍMBOLOS, METÁFORAS Y PERSONIFICACIONES
sorprendentes).
ELEMENTOS
DESTACADOS DEL SONETO:
-
TEMÁTICA: el sufrimiento amoroso. El amor al que está condenado
el poeta le produce un sufrimiento feroz.
-
FORMATO MÉTRICO: soneto clásicos
-
ELABORACIÓN RETÓRICA:
*
Empleo de METÁFORAS puras que se refieren al dolor que le produce
la situación sentimental; se vale para construirlas de elementos
puntiagudos, que pueden dañar (“rayo” repetido varias veces,
“estalactita”, “espadas”,“piedra”); también emplea la
referencia
a lo violento (“exasperadas fieras”, “fraguas
violentas”), para subrayar lo que sufre sentimentalmente. La
violencia del sentimiento se observa también en los verbos (“muge
y grita”).
*
La presencia de interrogaciones retóricas (cuartetos) y la
repetición del pronombre “mí” subraya el carácter lírico y
sentimental del poema.
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En este enlace podéis leer la poesía VIENTO DE PUEBLO y su comentario. http://elhacedordesuenos.blogspot.com/2017/04/vientos-del-pueblo-me-llevan-de-miguel.html |
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